Üstbilişsel Deneyimlerin Üstbiliş Bilgisi ile Problem Çözme İlişkisindeki Aracılık Etkisi

This study examined the mediating role of metacognitive experiences in the relationship between metacognitive knowledge and mathematical problem solving performance. The mediating effect of metacognitive experiences in the hypothesized model was tested through the latent variable structural equation modeling statistical analysis technique. The proposed structural model of problem solving was tested with the data obtained by using convenience sampling method from 406 eight-grade students. The results indicated that students’ task related metacognitive experiences have a significant mediating effect on the relationship between metacognitive knowledge and problem solving performances. The results are important for two reasons. Firstly, it addresses the assessment of metacognition by presenting the important role of metacognitive experiences in governing the relationship between metacognitive knowledge and actual performance. Secondly, the model analysis was conducted just over a single math problem. The use of metacognitive experiences as an online single-problem-oriented self-report metacognitive assessment tool might pave the way for easy assessment of student’s metacognitive functioning.Bu çalışma, problem ile ilgili üstbilişsel deneyimlerin, öğrencinin sahip olduğu üstbiliş bilgisi ile matematiksel problem çözme performansı arasındaki ilişkiyi açıklamadaki aracılık etkisini incelemektedir. Çalışmanın hipotezinde belirtilen üstbilişsel deneyimlerin aracılık etkisi, örtük değişkenli yapısal eşitlik modellemesi kullanılarak test edilmiştir. Problem çözme performansını açıklamaya yönelik öne sürülen model, uygun/kolayda örnekleme yöntemi ile 406 sekizinci sınıf öğrencisinden elde edilmiş veriler kullanılarak sınanmıştır. Elde edilen sonuçlar, öğrencilerin çözmeye çalıştıkları problem ile ilgili üstbilişsel deneyimlerinin, üstbiliş bilgisi ve problem çözme performansı arasındaki ilişkiyi açıklamada aracı etkiye sahip olduğunu göstermiştir. Bulgular iki bağlamda önemlidir. İlk olarak bulgular, üstbiliş bilgisi ile soru çözme arasındaki ilişkiyi yöneten üstbilişsel deneyimlerin üstbilişin değerlendirilmesinde önemli bir role sahip olduğunu ortaya koymuştur. İkinci önemli nokta ise model analizinin bir tek matematik probleminin irdelenmesinde bile aynı sonucu vermiş olmasıdır. Üstbilişsel deneyimlerin bir problem odağında gerçekleşen öz bildirime dayalı bir üstbiliş değerlendirme aracı olarak kullanılması, öğrencilerin üstbiliş işleyişlerinin etkin ve etkili bir şekilde değerlendirilmesine imkân sağlayabilmektedir

Teaching self-regulation through role modeling in K-12

For K-12 teachers to develop effective teaching skills, integration of role modeling strategies into teaching and learning process as a dimension of selfregulated learning is of the foremost value. Role modeling strategy training through a hybrid professional development model bears the potential to serve as a facilitating component in promoting K-12 teachers’ instructional competence. Conducted within the selfregulated learning framework, this study suggested findings of a teacher professional development training aimed at role modeling strategy implementation at K-12 level. Pursuing a mixed-method model, the current research was performed with 16 teachers who were trained and supervised to integrate role-modeling strategies into their teaching context. In this study, the data sources were role-modelingintegrated lesson plans, trainers’ feedback on these lesson plans, and online student products. The data collection methods included lesson plan evaluation through a role-modeling rubric in a quantitative fashion, whereas content analysis of trainer feedback on lesson plans, latterly revised lesson plans and online student products composed the qualitative aspect. Results revealed that this professional development training achieved significantly positive changes in teachers’ role modeling strategy implementation skills, particularly in terms of teachers’ role as agents in students’ self-regulated learning skills, promotion of student-centered learning and overall improvement in students’ self-regulated learning skills. Further, the integration of education technology tools into lessons was observed to have a positive impact on enhancing students’ self-regulated learning skills. This study could offer major contributions to designing teacher professional development training for researchers, practitioners, and teacher trainers, particularly in role modeling dimension of selfregulated learning

Üstbiliş odaklı problem çözme destek programı tasarım çalışması

ÜSTBİLİŞ ODAKLI PROBLEM ÇÖZME DESTEK PROGRAMI TASARIM ÇALIŞMASI Bireyin kendi bilişsel süreçlerinin farkında olması olarak tanımlanan üstbiliş, öğrenmenin gelişmesi için gerekli öz-denetim öğeleri arasında düzenleyici role sahip olmasıyla öğrenci başarısını etkileyen temel unsurlardan birisi olarak ön plana çıkar. Bu noktada öğrencilerin üstbiliş gelişimine yönelik eğitimler ile desteklenmeleri önem arz etmektedir. Üstbilişin eğitim içindeki önemi göz önünde bulundurularak bu çalışmanın temel amacı, öğrencilerin sözel matematik problemi çözme başarısını arttırmasına destek sağlayacak üstbiliş becerileri kazandırma odaklı bir destek programı geliştirmek olarak belirlenmiştir. Program geliştirme aşamasında ayrıca sınıf içinde üstbiliş odaklı problem çözme eğitimi nasıl olmalı sorusuna cevap aranacaktır. Çalışmada uygulanan etkinlikler öğrencinin; okuduğu matematik problemini anlaması, problemi nasıl çözeceğine dair planlama yapabilmesi, problem çözümüne yönelik adım ve işlemleri kontrol altında tutabilmesi, problemin çözümünde nasıl ilerleyeceğini bilmediği ve çaresiz kaldığı anlarda çıkış yolu bulabilmesi gibi üstbiliş eylemlerinin önemine vurgu yapmaktadır. Programın en önemli hedeflerinden birisi de çözüme yönelik atılacak adımlara ilişkin öğrencinin kendi kendine soru sorma (öz sorulama) yetisinin kazanmasıdır. Üstbilişin karmaşık ilişkilere sahip, üstü kapalı yapısından dolayı destek programının geliştirilmesinde tasarım tabanlı araştırma yöntemi tercih edilmiştir. Tasarım tabanlı araştırma yöntemi eğitimdeki yeni yöntemlerin sınıf içi uygulamalarının nasıl, niçin ve ne zaman olması gerektiği yönünde açıklayıcı sonuçlar elde etmeye yardımcı olur. Tasarım aşamasında şartlara göre araştırmacının öğrenme ortamına müdahale etmesine imkan sağlayan esnekliğe sahiptir. Tasarım tabanlı araştırma deseni çerçevesinde geliştirilen destek programı, 8 ve 9. sınıf öğrencilerinden oluşan üç farklı çalışma grubunda farklı zamanlarda ardıl olarak uygulanmış ve test edilmiştir. Her bir uygulama elde edilen sonuçlar bir sonraki uygulamada daha başarılı döngüler elde edebilmek için kullanılmıştır. Araştırmanın son uygulaması iki uygulama bir kontrol gruplu öntest sontest deseninde toplam 45 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aşamasında nitel ve nicel yöntemlerden bir arada faydalanılmıştır. Sesli düşünme protokolleri, problem çözme testleri, değerlendirme formları ve sınıf içi gözlemler araştırmada kullanılan veri toplama araçlarıdır. Sesli düşünme protokolü ile çalışma öncesi ve sonrası olmak üzere her üç gruptan beşer öğrenci iki problem üzerinde çalışırken uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular öncelikle üstbiliş odaklı bir destek programı ve etkinliklerin nasıl olması gerektiği yönünde açıklayıcı sonuçlar ortaya koymuştur. İkinci olarak ise üstbiliş odaklı destek programının öğrencilerin üstbiliş becerilerine olumlu yönde katkı yaptığı görülmüştür. Elde edilen sonuçlar, sınıf içinde yapılacak etkinlikler ile öğrencilerin üstbiliş becerilerini geliştirmeye teşvik edilmesinin öğrenme gelişimine katkı sağlayacağına işaret etmektedir. Anahtar Kelimeler: üstbiliş, matematik başarısı, sözel matematik problemleri, problem çözme, üstbiliş öğretimi, öz sorulama A DESIGN STUDY ON METACOGNITIVE TRAINING IN PROBLEM SOLVING ABSTRACT Metacognition, conceptualized as the knowledge and regulation of one’s own cognitive processes, has a crucial role in regulating self-regulatory processes necessary for effective learning. For being qualified learners, it is important to experience metacognition oriented learning environments. Given the importance of metacognition in education, the aim of the study is to develop a metacognitive oriented intervention program that supports student’s mathematical word problem solving performance. During the development of the program, researchers seek an understanding of effective methods for promoting metacognition. The learning activities used in the study were focusing on different themes such as understanding the problem, making a plan to solve, monitoring the problem solving process, evaluating and deciding on how to proceed productively when faced with obstacles. Gaining the skill of self-questioning in problem solving is another important aim of the study. Due to the complex and implicit structure of metacognition, design-based research methodology was preferred in the development of the intervention. Design based research is an important methodology for understanding how, when, and why educational innovations work in practice. It allows researchers to intervene in the program when necessary. In this study, three different cyclic iterations of training within three different contexts were conducted. The results obtained in each case were used to improve the next one in line to optimize the intervention program. The final administration of the training was conducted with 45 students in a two-group pretest-posttest experimental design. Both quantitative and qualitative data collection methods were used in the study. Think-aloud protocols, problem-solving tests, evaluation forms, and classroom observations were used as the main assessment tools. Think-aloud protocols were conducted with 15 students as pre and post-test designs while students were working on two mathematical word problems. In accordance with the explanatory and exploratory role of design-based research methodology, the results of the study have revealed important findings on how a metacognition oriented intervention program and activities could be designed for effective learning. Although the results did not demonstrate significant relation with problem solving performance, the findings point out the positive effects of training on the development of students’ metacognition. The overall results encourage the explicit use of metacognition oriented classroom activities for better learning. Keywords: metacognition, mathematics achievement, mathematical word problems, problem solving, teaching metacognition, self-questionin